Общая характеристика старшего дошкольного возраста.
Внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но
постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение
устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям
предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать
рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети
впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и
удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший
дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у
взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания -
произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но
даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то
однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может
быть достаточно устойчивым.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития
памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный
характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет
наибольший, интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем
фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к
данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним
дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у
детей шести-семи лет несколько снижается, вместе с тем прочность
запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в
состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно
длительный срок.
Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от
развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности
ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению,
служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие
представлений во многом характеризует процесс формирования мышления,
становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с
совершенствованием возможности оперировать представлениями на
произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести
годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий.
Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для
развития различных форм образного мышления.
При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать
подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем,
все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого,
побуждающая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника
отчетливо выступает этап предварительной ориентировки. Игра и требует
заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в
значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой
регуляции поведения. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого,
однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам.
При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с
другими детьми. Для шестилеток характерна в основном не
дифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она
дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее
оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность
самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает
оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей
личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при
обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае
у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы.
Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка
шести-семи лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются
достаточно высоким уровнем умственного развития. В это время формируется
определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная
форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать
ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. |
